viernes, 9 de mayo de 2014
lunes, 7 de abril de 2014
TAREA FINAL. PRESENTACIÓN EN PREZI
LA TAREA FINAL.
- Duración de la presentación: 15 minutos.
- Trabajo en binas: Deben realizar una presentación en PREZI con 10 CONSEJOS o SUGERENCIAS de qué hacer y no hacer cuando vienen a Bogotá y que nos recomendarían hacer o no hacer cuando visitemos su ciudad de origen.
- Cada estudiante debe presentar las recomendaciones del país de origen de su compañero. Para el trabajo colaborativo te sugerimos utilizar Google Docs.
- Debes compartir tu presentación en Edmodo.
- Por medio de una vídeo conferencia realizarán su presentación oral.
TAREA No.3 SOUNDCLOUD
Escucha el
comercial sobre la cerveza. Identifica las formas de imperativo dentro el
comercial.
Luego, diseña
tu propio comercial de un producto o servicio diferente y usa formas
imperativas para compartirla por medio de soundcloud. Todos podremos escuchar
los comerciales de nuestros compañeros, haz comentarios sobre cómo te parecen
sus ideas y escogeremos el más creativo, interesante y
divertido.
TAREA No.2 COMICS Y EDUCAPLAY
TAREA
No. 2.
Lee el siguiente cómic en TOONDOO
jessical071011 | |
Después ingresa a la plataforma de EDUCAPLAY y realiza los ejercicios interactivos propuestos allí.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1289854/ordena_tu_cuarto.htm
A continuación crea tu propio comic en TOODOO simulando una situación
en donde se expresen sugerencias, recomendaciones, órdenes, etc. Publícalo en
tú blog.
MI TAREA No.1 TRABAJO INDIVIDUAL EN EDMODO Y POWTOON
TAREA
1. Hola Profe. Este es mi video en Powtoon
TAREA No.1. TRABAJO INDIVIDUAL EN EDMODO
1. Hola a todos
La siguiente tarea tiene tres pasos sencillos:
1. Mira el siguiente vídeo
de Youtube, opina acerca de las situaciones que aparecen allí, has comentarios
y escribe sobre qué diferencias y similitudes culturales encuentras en algunas
de las situaciones del vídeo con tu cultura.
2. Después, observa el vídeo
explicativo sobre los IMPERATIVOS.
3. Ahora es tú turno: crea tu
propio vídeo con la herramienta Powtoon, que ya hemos trabajado en clase, donde
evidencies los usos del imperativo por medio de ejemplos. Cárgalo en Youtube y
compártelo en este espacio. No olvides comentar como te parecieron los vídeos
de tus compañeros.
sábado, 5 de abril de 2014
viernes, 7 de marzo de 2014
LOS DIEZ DERECHOS DEL LECTOR
por Daniel Pennac
1.- El derecho
a no leer
El
derecho a no leer nos permite períodos de dieta, durante los cuales no tenemos
ningún libro en nuestras manos, ya sea porque existen otras obligaciones, otros
entretenimientos u otros intereses que ocupan nuestro tiempo, sin dejar por
ello de seguir siendo lectores.
2.- El derecho
a saltarse páginas.
El
derecho a saltarse páginas nos brinda la libertad de leer, con una cierta
rapidez, textos extensos cuyo contenido no es de nuestro interés en su
totalidad y, aunque se tratara de una novela, nos permite seguir el hilo de la
acción y obviar largas descripciones o disquisiciones del autor, que irrumpen
–inoportunamente- en medio de la trama.
3.-El derecho
a no terminar un libro.
El
derecho a no terminar un libro se constituye en un alivio cuando -lectores
compulsivos- nos resulta difícil aceptar que ese libro no nos atrapa lo
suficiente como para terminarlo, y hasta sentimos algo de “culpa” por no llegar
al final. Según Pennac, existiría una especie de química que no funciona entre
la obra y nosotros lectores; en algunos casos, volvemos a ella después de
transcurrido un tiempo o, tal vez, quede para siempre en el olvido en un
estante de nuestra biblioteca.
4.- El derecho
a releer.
El
derecho a releer desarrolla un buen hábito -especialmente si se lo ejercita
desde la escuela- ya que no siempre podemos comprender un escrito a partir de
una primera lectura. Con respecto a las obras literarias, más de una vez
descubrimos nuevos mensajes después de la relectura de una novela o de un
cuento, hecho que se acentúa con la poesía, cuya relectura no sólo nos permite
descifrar un significado sino que, muchas veces, nos deleita al volver a
recorrer sus versos con la vista.
5.- El derecho
a leer cualquier cosa.
El
derecho a leer cualquier cosa hace que, más de una vez, empecemos por la
lectura de “malas novelas” -especialmente durante la adolescencia- para acceder
después, a las “buenas lecturas”. Al decir de Pennac, “una de las grandes
alegrías del pedagogo es -cuando está autorizada cualquier lectura- ver a un
alumno cerrar solo la puerta de la fábrica best-seller para subir a respirar
donde el amigo Balzac.”
6.- El derecho
a leer lo que me gusta.
El
derecho al bovarismo no es más que ese primer contacto con la obra literaria;
la emoción, el sentimiento, la confusión de la imaginación con la realidad, la
penetración en un mundo diferente del real. Nuestras primeras emociones como
lectores, nuestros recuerdos de lecturas adolescentes y esa siempre válida
postura de lector ingenuo, nos harán disfrutar siempre de la lectura.
7.- El derecho
a leer en cualquier parte.
El
derecho a leer en cualquier parte es aprobado y compartido tanto por ávidos
lectores como por quienes se acercan muy de vez en cuando a la lectura. No
importa dónde, lo importante es “leer”, hasta tal punto que, más de una vez, la
concentración y abstracción del mundo real al que nos lleva la lectura, hace
que olvidemos bajar de un colectivo o de cumplir con la hora de alguna
actividad planeada previamente.
8.- El derecho
a “picotear”.
El
derecho a picotear está estrechamente relacionado con la falta de tiempo para
leer en forma completa un libro, pero nos permite abrirlo en cualquier página y
descubrir allí el comienzo de una posterior lectura o simplemente la
posibilidad de trasladarnos por unos minutos, a otro mundo o lugar. Muchas
veces volvemos a una lectura ya hecha en busca de un dato determinado o de una
frase recordada a medias.
9.- El derecho
a leer en voz alta.
El
derecho a leer en voz alta -un ejercicio que se ha perdido últimamente en las
escuelas, pero que los alumnos de cualquier edad aprecian y solicitan a menudo-
permite dar vida al texto y compartirlo con el grupo. Pennac sostiene con
certeza que “quien lee de viva voz… si lee de verdad… si su lectura es un acto
de simpatía con el auditorio tanto como con el texto y su autor, si logra que
se oiga la necesidad de escribir y despierta nuestra más oscura necesidad de
comprender, entonces los libros se abren de par en par, y la muchedumbre de
aquellos que se creían excluidos de la lectura se precipitan en ella tras él.”
10.- El
derecho a guardar silencio.
Finalmente,
en el derecho a callarnos, aparece una vez más, el acto de leer como un momento
de intimidad del que nadie debe dar explicaciones a nadie…”nuestras razones
para leer son tan extrañas como nuestras razones para vivir. Y a nadie se le ha
otorgado poder para reclamarnos cuentas sobre esta intimidad.”
http://bibliolachar.blogspot.com/2013/04/los-diez-derechos-del-lector.html
jueves, 6 de marzo de 2014
domingo, 2 de marzo de 2014
sábado, 22 de febrero de 2014
NUBE-ELE DE PALABRAS II
ACTIVIDAD
En la imagen encontrarás
algunos conectores que tienen dos palabras, descúbrelos.
NUBE-ELE DE PALABRAS I
SINÓNIMOS Y
ANTÓNIMOS
Actividades
Encuentra los antónimos en el croquis del
mapa de Colombia y forma parejas.
Crea tu propia imagen con sinónimos y
antónimos.
sábado, 15 de febrero de 2014
ELE-VÍDEO: LUCES, CÁMARA, ACCIÓN
LOS SALUDOS
Título
de la actividad: LOS SALUDOS
Tipo
de alumnos/curso: Niños
Nivel
de los alumnos: A1
Descripción
de la actividad: Los estudiantes deben ver el vídeo y preparar una
presentación ya sea formal o informal, por medio de un juego de roles
utilizando oraciones con los saludos según lo visto.
Conclusiones: Esta actividad permite que
los estudiantes trabajen de manera grupal, practiquen la destreza oral y
aprendan vocabulario.
GRABACIONES DE AUDIO: PRÁCTICA ORAL EN EL AULA DE ELE
Hacer podcasting en las clases de lenguas permite
que el estudiante interactúe con sus compañeros a través de diálogos, además
puede auto - evaluar la pronunciación y hasta resulta divertido escuchar como
es el propio tono de voz y el acento que se maneja, con el objetivo de mejorar
la producción oral.
CÓMICS PARA APRENDER ESPAÑOL
¿QUÉ RUTINA!
by
aidaya
Destreza
de producción oral y producción escrita
Tipo
de alumnos/curso: Jóvenes Nivel:
A2
Conclusiones: Esta actividad permite que el estudiante
construya y sistematice su propia información personal por medio de
una rutina diaria. Es atractiva, pues se pueden caracterizar por medio
del cómic.
FLICKR EN MI BLOG ELE
ACTIVIDAD ORAL:
LA DESCRIPCIÓN DE LUGARES Y PERSONAS
LOS ADJETIVOS
Imágenes como esta puede contribuir en el aula
para emplear los adjetivos en una actividad oral para realizar descripciones.
jueves, 13 de febrero de 2014
BLOGS EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
BLOGUEANDO, MI MENTE VOY AMPLIANDO
Por medio de los blogs podemos compartir
material didáctico, exponer los trabajos, vídeos y demás actividades que
nuestros estudiantes realizan. Además de que facilita hacer un seguimiento
constante de los mismos, verificar el trabajo grupal e individual; podemos
practicar y potenciar las destrezas comunicativas productivas (expresión
escrita - expresión oral) por medio de tareas involucrando las grabaciones de
los estudiantes y "role plays" y las receptivas (comprensión oral-comprensión
escrita), compartiendo direcciones de páginas donde nos brinden ejercicios y
actividades para este fin.
Estas son otras ideas que Ana Alonso Fernández (*) propone:
- Buscar, seleccionar y ofrecer recursos de internet.
- Expresar oralmente y por escrito conocimientos, opiniones y
emociones.
- Investigar, analizar, buscar soluciones.
- Desarrollar y sintetizar contenidos.
- Leer y escribir textos en diferentes registros y géneros.
- Crear actividades interactivas con posibilidad de auto-corrección
(Hot potatoes, Jclic), libros interactivos (LIM), presentaciones (Flash,
Slideshare, Scribd, Prezi), fotoblogs, webquests, vídeos y podcast, mapas
y gráficos, nubes de palabras (Wordle, Image chef), posters interactivos
(Gloster).
- Propiciar el trabajo colaborativo, el intercambio de contenidos, el
debate intelectual y la crítica constructiva.
- Incluir actividades variadas, entre ellas los diarios (de clase,
personal, profesional) las revistas, los cuadernos de ejercicios (con
tareas diversas, webquests, tests, prácticas de escritura.
- La expresión oral se trabaja a veces mediante la presentación de
fotografías para que el alumno las describa.
- Se puede realizar actividades por destrezas trabajadas (expresión
oral y escrita, comprensión oral y escrita). Por ejemplo, de comprensión
escrita sobre un artículo de revista.
- Las canciones en la clase de ELE, se escucha la canción para
trabajar determinados aspectos lingüísticos.
(*)
http://marcoele.com/descargas/14/alonso-blogs.pdf
miércoles, 12 de febrero de 2014
WEB-FESOR 2.0
La aportación más importante de la web 2.0 a la
enseñanza de lenguas.
Gracias a la Web 2.0, los
procesos de enseñanza en
lenguas se han convertido en formas dinámicas que permiten que nuestros
estudiantes no sean estáticos. Este recurso pedagógico ofrece la posibilidad de
que el estudiante no se limite a ser un estudiante autómata, sino que pase a
ser un estudiante autónomo, pues es autor de contenidos donde puede utilizar
diversos formatos para establecer la interacción social, y de esta forma el
aprendizaje es significativo ya que es reconocido como un individuo capaz de
ser parte activa de su propio aprendizaje.
Una de las herramientas que
puede aportar más a la enseñanza de segundas lenguas y que he aplicado en mis
clases es Duolingo, una plataforma educativa en línea en la que acerca a los
usuarios al aprendizaje de un idioma (inglés, español, alemán, francés,
italiano y portugués) y traducir sitios y artículos de Internet al mismo tiempo
de manera gratuita; lo que resulta una herramienta llamativa en el mercado
virtual.
La plataforma resulta ser
práctica y amigable en cuanto de interactividad se trata, pues se presenta a
manera de juego siendo una interfaz intuitiva y agradable para la vista, se
juega con corazones como vidas, perdiendo los mismos por las respuestas
incorrectas y subiendo de nivel a medida que los logros se van dando, lo cual
resulta atrayente para las personas que utilizan juegos en Internet por mera
distracción o pasatiempo, y que funciona como pretexto para vincular el
aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario en el idioma escogido.
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