lunes, 7 de abril de 2014

NUESTRA TAREA FINAL. PRESENTACIÓN EN PREZI

TAREA FINAL. PRESENTACIÓN EN PREZI

LA TAREA FINAL.

  • Duración de la presentación: 15 minutos.
  • Trabajo en binas: Deben realizar una presentación en PREZI con 10 CONSEJOS o SUGERENCIAS de qué hacer y no hacer cuando vienen a Bogotá y que nos recomendarían hacer o no hacer cuando visitemos su ciudad de origen. 
  • Cada estudiante debe presentar las recomendaciones del país de origen de su compañero. Para el trabajo colaborativo te sugerimos utilizar Google Docs.
  • Debes compartir tu presentación en Edmodo.
  • Por medio de una vídeo conferencia realizarán su presentación oral.


MI TAREA No.3 SOUNDCLOUD

TAREA No.3 SOUNDCLOUD


Escucha el comercial sobre la cerveza. Identifica las formas de imperativo dentro el comercial.

Luego, diseña tu propio comercial de un producto o servicio diferente y usa formas imperativas para compartirla por medio de soundcloud. Todos podremos escuchar los comerciales de nuestros compañeros, haz comentarios sobre cómo te parecen sus ideas y escogeremos el más creativo, interesante y divertido.

MI TAREA No.2 COMICS Y EDUCAPLAY

TAREA 1. Hola Profe. Esta es mi caricatura en TOONDOO


TAREA No.2 COMICS Y EDUCAPLAY

TAREA No. 2.

                  Lee el siguiente cómic en TOONDOO

jessical071011
El imperativo by jessical071011 | Make your own at www.toondoo.com

Después ingresa a la plataforma de EDUCAPLAY y realiza los ejercicios interactivos propuestos allí.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1289854/ordena_tu_cuarto.htm



A continuación crea tu propio comic en TOODOO simulando una situación en donde se expresen sugerencias, recomendaciones, órdenes, etc. Publícalo en tú blog.


MI TAREA No.1 TRABAJO INDIVIDUAL EN EDMODO Y POWTOON

TAREA 1. Hola Profe. Este es mi video en Powtoon






TAREA No.1. TRABAJO INDIVIDUAL EN EDMODO

1.   Hola a todos

La siguiente tarea tiene tres pasos sencillos:
1. Mira el siguiente vídeo de Youtube, opina acerca de las situaciones que aparecen allí, has comentarios y escribe sobre qué diferencias y similitudes culturales encuentras en algunas de las situaciones del vídeo con tu cultura.




2. Después, observa el vídeo explicativo sobre los IMPERATIVOS.



3. Ahora es tú turno: crea tu propio vídeo con la herramienta Powtoon, que ya hemos trabajado en clase, donde evidencies los usos del imperativo por medio de ejemplos. Cárgalo en Youtube y compártelo en este espacio. No olvides comentar como te parecieron los vídeos de tus compañeros.

viernes, 7 de marzo de 2014

¡QUÉ COSAS LAS QUE VEMOS!




LOS DIEZ DERECHOS DEL LECTOR


por Daniel Pennac

1.- El derecho a no leer
El derecho a no leer nos permite períodos de dieta, durante los cuales no tenemos ningún libro en nuestras manos, ya sea porque existen otras obligaciones, otros entretenimientos u otros intereses que ocupan nuestro tiempo, sin dejar por ello de seguir siendo lectores.

2.- El derecho a saltarse páginas.
El derecho a saltarse páginas nos brinda la libertad de leer, con una cierta rapidez, textos extensos cuyo contenido no es de nuestro interés en su totalidad y, aunque se tratara de una novela, nos permite seguir el hilo de la acción y obviar largas descripciones o disquisiciones del autor, que irrumpen –inoportunamente- en medio de la trama.
                             
3.-El derecho a no terminar un libro.
El derecho a no terminar un libro se constituye en un alivio cuando -lectores compulsivos- nos resulta difícil aceptar que ese libro no nos atrapa lo suficiente como para terminarlo, y hasta sentimos algo de “culpa” por no llegar al final. Según Pennac, existiría una especie de química que no funciona entre la obra y nosotros lectores; en algunos casos, volvemos a ella después de transcurrido un tiempo o, tal vez, quede para siempre en el olvido en un estante de nuestra biblioteca.

4.- El derecho a releer.
El derecho a releer desarrolla un buen hábito -especialmente si se lo ejercita desde la escuela- ya que no siempre podemos comprender un escrito a partir de una primera lectura. Con respecto a las obras literarias, más de una vez descubrimos nuevos mensajes después de la relectura de una novela o de un cuento, hecho que se acentúa con la poesía, cuya relectura no sólo nos permite descifrar un significado sino que, muchas veces, nos deleita al volver a recorrer sus versos con la vista.

5.- El derecho a leer cualquier cosa.
El derecho a leer cualquier cosa hace que, más de una vez, empecemos por la lectura de “malas novelas” -especialmente durante la adolescencia- para acceder después, a las “buenas lecturas”. Al decir de Pennac, “una de las grandes alegrías del pedagogo es -cuando está autorizada cualquier lectura- ver a un alumno cerrar solo la puerta de la fábrica best-seller para subir a respirar donde el amigo Balzac.”

6.- El derecho a leer lo que me gusta.
El derecho al bovarismo no es más que ese primer contacto con la obra literaria; la emoción, el sentimiento, la confusión de la imaginación con la realidad, la penetración en un mundo diferente del real. Nuestras primeras emociones como lectores, nuestros recuerdos de lecturas adolescentes y esa siempre válida postura de lector ingenuo, nos harán disfrutar siempre de la lectura.

7.- El derecho a leer en cualquier parte.
El derecho a leer en cualquier parte es aprobado y compartido tanto por ávidos lectores como por quienes se acercan muy de vez en cuando a la lectura. No importa dónde, lo importante es “leer”, hasta tal punto que, más de una vez, la concentración y abstracción del mundo real al que nos lleva la lectura, hace que olvidemos bajar de un colectivo o de cumplir con la hora de alguna actividad planeada previamente.

8.- El derecho a “picotear”.
El derecho a picotear está estrechamente relacionado con la falta de tiempo para leer en forma completa un libro, pero nos permite abrirlo en cualquier página y descubrir allí el comienzo de una posterior lectura o simplemente la posibilidad de trasladarnos por unos minutos, a otro mundo o lugar. Muchas veces volvemos a una lectura ya hecha en busca de un dato determinado o de una frase recordada a medias.

9.- El derecho a leer en voz alta.
El derecho a leer en voz alta -un ejercicio que se ha perdido últimamente en las escuelas, pero que los alumnos de cualquier edad aprecian y solicitan a menudo- permite dar vida al texto y compartirlo con el grupo. Pennac sostiene con certeza que “quien lee de viva voz… si lee de verdad… si su lectura es un acto de simpatía con el auditorio tanto como con el texto y su autor, si logra que se oiga la necesidad de escribir y despierta nuestra más oscura necesidad de comprender, entonces los libros se abren de par en par, y la muchedumbre de aquellos que se creían excluidos de la lectura se precipitan en ella tras él.”

10.- El derecho a guardar silencio.
Finalmente, en el derecho a callarnos, aparece una vez más, el acto de leer como un momento de intimidad del que nadie debe dar explicaciones a nadie…”nuestras razones para leer son tan extrañas como nuestras razones para vivir. Y a nadie se le ha otorgado poder para reclamarnos cuentas sobre esta intimidad.”


http://bibliolachar.blogspot.com/2013/04/los-diez-derechos-del-lector.html

sábado, 22 de febrero de 2014

NUBE-ELE DE PALABRAS II

LOS CONECTORES


ACTIVIDAD

En la imagen encontrarás algunos conectores que tienen dos palabras, descúbrelos.

NUBE-ELE DE PALABRAS I

SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
Actividades
Encuentra los antónimos en el croquis del mapa de Colombia y forma parejas.
Crea tu propia imagen con sinónimos y antónimos.

sábado, 15 de febrero de 2014

ELE-VÍDEO: LUCES, CÁMARA, ACCIÓN

LOS SALUDOS


Título de la actividad: LOS SALUDOS
Tipo de alumnos/curso: Niños
Nivel de los alumnos: A1
Descripción de la actividad: Los estudiantes deben ver el vídeo y preparar una presentación ya sea formal o informal, por medio de un juego de roles utilizando oraciones con los saludos según lo visto.
Conclusiones: Esta actividad permite que los estudiantes trabajen de manera grupal, practiquen la destreza oral y aprendan vocabulario.

GRABACIONES DE AUDIO: PRÁCTICA ORAL EN EL AULA DE ELE




Hacer podcasting en las clases de lenguas permite que el estudiante interactúe con sus compañeros a través de diálogos, además puede auto - evaluar la pronunciación y hasta resulta divertido escuchar como es el propio tono de voz y el acento que se maneja, con el objetivo de mejorar la producción oral.

CÓMICS PARA APRENDER ESPAÑOL

¿QUÉ RUTINA!
by aidaya
Destreza de producción oral y producción escrita
Tipo de alumnos/curso: Jóvenes Nivel: A2
Mi rutina
Descripción de la actividad: El estudiante debe escribir su rutina para después socializarla
Conclusiones: Esta actividad permite que el estudiante construya y sistematice su propia información personal por medio de una rutina diaria. Es atractiva, pues se pueden caracterizar por medio del cómic.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA MICROCLASE SEGUNDO SEMESTRE 2013

LAS REDES SOCIALES: LUGARES DE ENCUENTRO PARA FORTALECER LA IDENTIDAD Y EXPRESARSE SUBJETIVAMENTE




FLICKR EN MI BLOG ELE


ACTIVIDAD ORAL: LA DESCRIPCIÓN DE LUGARES Y PERSONAS
LOS ADJETIVOS


Imágenes como esta puede contribuir en el aula para emplear los adjetivos en una actividad oral para realizar descripciones.

jueves, 13 de febrero de 2014

MI CALENDARIO TIC-TAC


BLOGS EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS


BLOGUEANDO, MI MENTE VOY AMPLIANDO



Por medio de los blogs podemos compartir material didáctico, exponer los trabajos, vídeos y demás actividades que nuestros estudiantes realizan. Además de que facilita hacer un seguimiento constante de los mismos, verificar el trabajo grupal e individual; podemos practicar y potenciar las destrezas comunicativas productivas (expresión escrita - expresión oral) por medio de tareas involucrando las grabaciones de los estudiantes y "role plays" y las receptivas (comprensión oral-comprensión escrita), compartiendo direcciones de páginas donde nos brinden ejercicios y actividades para este fin.

Estas son otras ideas que Ana Alonso Fernández (*) propone:
  • Buscar, seleccionar y ofrecer recursos de internet.
  •  Expresar oralmente y por escrito conocimientos, opiniones y emociones. 
  • Investigar, analizar, buscar soluciones.
  • Desarrollar y sintetizar contenidos.
  • Leer y escribir textos en diferentes registros y géneros.
  • Crear actividades interactivas con posibilidad de auto-corrección (Hot potatoes, Jclic), libros interactivos (LIM), presentaciones (Flash, Slideshare, Scribd, Prezi), fotoblogs, webquests, vídeos y podcast, mapas y gráficos, nubes de palabras (Wordle, Image chef), posters interactivos (Gloster).
  • Propiciar el trabajo colaborativo, el intercambio de contenidos, el debate intelectual y la crítica constructiva.
  • Incluir actividades variadas, entre ellas los diarios (de clase, personal, profesional) las revistas, los cuadernos de ejercicios (con tareas diversas, webquests, tests, prácticas de escritura.
  • La expresión oral se trabaja a veces mediante la presentación de fotografías para que el alumno las describa.
  • Se puede realizar actividades por destrezas trabajadas (expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita). Por ejemplo, de comprensión escrita sobre un artículo de revista.
  • Las canciones en la clase de ELE, se escucha la canción para trabajar determinados aspectos lingüísticos.

(*) http://marcoele.com/descargas/14/alonso-blogs.pdf

miércoles, 12 de febrero de 2014

WEB-FESOR 2.0

La aportación más importante de la web 2.0 a la enseñanza de lenguas.


Gracias a la Web 2.0, los procesos de enseñanza en lenguas se han convertido en formas dinámicas que permiten que nuestros estudiantes no sean estáticos. Este recurso pedagógico ofrece la posibilidad de que el estudiante no se limite a ser un estudiante autómata, sino que pase a ser un estudiante autónomo, pues es autor de contenidos donde puede utilizar diversos formatos para establecer la interacción social, y de esta forma el aprendizaje es significativo ya que es reconocido como un individuo capaz de ser parte activa de su propio aprendizaje.

Una de las herramientas que puede aportar más a la enseñanza de segundas lenguas y que he aplicado en mis clases es Duolingo, una plataforma educativa en línea en la que acerca a los usuarios al aprendizaje de un idioma (inglés, español, alemán, francés, italiano y portugués) y traducir sitios y artículos de Internet al mismo tiempo de manera gratuita; lo que resulta una herramienta llamativa en el mercado virtual.

La plataforma resulta ser práctica y amigable en cuanto de interactividad se trata, pues se presenta a manera de juego siendo una interfaz intuitiva y agradable para la vista, se juega con corazones como vidas, perdiendo los mismos por las respuestas incorrectas y subiendo de nivel a medida que los logros se van dando, lo cual resulta atrayente para las personas que utilizan juegos en Internet por mera distracción o pasatiempo, y que funciona como pretexto para vincular el aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario en el idioma escogido.

Mi experiencia en la aplicación de esta herramienta en el aula ha sido satisfactoria, pues mis estudiantes no solo mejoraron su nivel en el aprendizaje del inglés, sino que se divirtieron y llenaron vacíos conceptuales en cuanto a la lengua, además la interacción que existió entre el docente y los estudiantes se hizo cercana al estar participado y realizando los mismos ejercicios que realizaban mis estudiantes.